1 当前幼儿园课程内容设置存在的问题

1.1 课程内容偏重认知取向，脱离幼儿实际生活经验

新中国成立后，受前苏联影响教育思想和理论影响，我国各级各类学校教育都重视科学知识学习，幼儿园教育也不例外。为了迎合社会对人才选拔的需要和家长“不让孩子输在起跑线上”的需要，幼儿园常选择读，写，算，英语作为课程的主要内容，或打出“双语”幼儿园的招牌。虽短时间扩大了生源，赢得了良好声誉，却不利于幼儿的可持续发展。幼儿园课程内容的安排过分注重为幼儿的未来生活做准备，脱离了幼儿实际生活经验。幼儿园成为幼儿和生活世界的“藩篱”，幼儿生活的这种“真空”状态阻断了幼儿与社会现实生活的互动通道，导致了所选内容离幼儿的现实生活很遥远，幼儿无法在日常生活中去真切地感受体验。只是被动地接受教师的灌输。

1.2 课程内容仅被局限为教师精心准备的专门教学活动

幼儿在园的一日生活大致分为学习活动、游戏活动和生活活动。但教师往往忽视游戏活动和生活活动，只关注专门的学习活动，狭隘地认为幼儿园的课程内容就是教师准备的正规教学活动。例如：幼儿每天的一些户外活动中，幼儿基本上处于一种“放羊”状态， 教师的任务只是确保幼儿安全，并没有意识到户外活动也是重要的课程资源。教师要善于观察、倾听幼儿，挖掘课程资源。

1.3 部分课程内容过分重视即时效应，过早进行催熟教育

在知识中心主义、功利主义的影响下，相当一部分幼儿园将小学知识提前纳入幼儿园的教育内容中。如：早期识字认读、两位数的加减法等。这种催熟教育所取得的 “成绩”是以牺牲幼儿情感、 态度等更有利于幼儿长远发展的智能为代价的，同时这些知识远离幼儿的实际生活，偏于抽象，无法引起幼儿学习兴趣，不能与幼儿经验产生共鸣，幼儿学习起来也比较吃力。知识与技能虽然有很强的工具价值，但从发展规律看，幼儿期是学习态度、习惯及良好个性的关键时期，好奇、体验、方法、情感、能力才是长远发展的不竭动力。因此课程内容设置要更加关注幼儿终身可持续发展，而非单一知识技能获取，避免幼儿教育小学化错误倾向。

1.4 课程内容容量大，各类课程之间彼此缺乏联系

幼儿园的课程是丰富多彩的，但这并不是指课程的门类要尽可能的多，而是指内容要充实有益、形式要多样有效。外在门类繁多、实质缺乏联系的课程不符合幼儿整体的认知方式，也容易增加幼儿的学习负担。大部分幼儿园在主体课程之外又都开设了不同数量的个性化课程。幼儿在园的一日时间是有限的，除去生活环节的固定时间，在剩下的有限时间内要安排如此多的集中教育活动，势必会挤占幼儿游戏和户外活动的时间。幼儿园的区域活动匮乏、户外活动时间短，造成这种状况最直接的原因就是每天教学内容过多，占用了大量的时间，以致无法满足孩子们基本的游戏和活动的时间。

2 幼儿园课程内容设置的几点思考

2.1 幼儿园课程内容应回归幼儿日常生活，充分体现生活性

幼儿学习的最大特点是无意学习和直接学习，从无意的生活中通过与事物的直接接触学习，获得经验。所以幼儿课程内容设置与幼儿熟悉的现实生活越接近，越能引起幼儿的学习兴趣，学习效果更好。幼儿在园的一日生活包括了许多活动， 这些活动大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动。教师不能把幼儿园的教育内容仅局限为教师精心准备的学习活动，幼儿园中的任何一个环节都不能被忽视。例如教师要教幼儿学会自理生活，如：穿衣服、洗手、上厕所等。这些都是幼儿的常规生活，但也不能被忽视。

2.2 课程内容从长远着眼，激发儿童的学习兴趣

教育活动内容的选择要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，这有助于拓展幼儿的及经验和视野。兴趣性会直接影响幼儿学习成效，选择幼儿感兴趣的内容，他们会兴致勃勃不知疲倦;相反则注意不集中。因此教师应选择让幼儿感到好玩、有趣的学习内容，创造民主开放、灵活而富有弹性、高效而充满活力的氛围，最大限度地开发幼儿的潜力，调动积极性，创造性，增加游戏活动就是较好的方法。动作发展是心理发展的源泉或前提，是心理发展的外部表现，幼儿手的抓握动作和独立行走等动作的发展促进空间认知发展，精细动作的发展也促进幼儿的智力发展。幼儿从一开始随意性抚摸动作出现到随着抚摸动作的不断重复同一个动作总是引起同一个结果从而促进因果认识，然后通过不断强化，幼儿就形成了反映事物关系的稳固感觉，于是幼儿把抚摸作为认识周围环境的一种方式。因此在组织游戏活动时多提供幼儿可操作的器材，使他们在摆弄玩具的过程中，增加手部动作，可促进儿童对知识的探索。

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