“教育要从娃娃抓起”，这是邓小平谈教育问题时提出的一个重要观念。学前阶段是幼儿身心发展最迅速、对未来影响最深远的阶段。在这一阶段内，幼儿身体发育很快，语言能力显著提升，基本是非观念、道德意识初步形成，行为习惯和思考能力也逐步养成，这些都会对他们日后的健康成长和成才产生重大影响。学前教育阶段是我国义务教育的准备阶段，也是为规范化、体制化的学校教育打基础做铺垫的阶段。伴随着我国教育现代化的进步，学前教育也必须走出一条规范化、科学化和现代化之路。

按照现代教育理念来说，学前教育并不是随意的、无需任何准备的保姆式养护，而是需要做出符合儿童成长要求的教育设计。中国长期以来葆有独具特色的教育理念和教育体系，有独特的现实国情和人文环境，也有自身的现代化模式和社会发展道路。在学前教育阶段，建构立足中国本土和实际、适合儿童身心健康成长的特色课程模式至关重要。

课程观念要从“应试教育”向“素质教育”转变

应试教育是我国教育从小学到大学长期以来的特点，有特殊的历史文化渊源和时代痕迹。在应试教育模式下，儿童从迈入校门的第一天起就会被灌输“分数至上”、“高分万岁”的观念。为分数、为学校而发愁变成了现代社会的普遍焦虑，成了“应试教育”带来的巨大隐痛。这种焦虑自然也蔓延到学前教育中，以至于演变成今天很多教师和家长心中“分数要从娃娃抓起”的信条。诸多本应在幼儿园里快乐嬉戏、愉悦玩耍的孩子，为了能赢在起跑线上，被迫早早地开始上名目繁多的启蒙班、拼读班、卓越班等。

针对我国基础教育发展和改革的实际，党中央提出由“应试教育”向“素质教育”转变的要求，这是我国教育观念的重大方向性转变。作为为学校教育提供准备的学前教育，应当在确保幼儿身心健康的基础上，以孩童的健康素质为核心，致力于培养具有想象力、思维力、创造力和独立自理生活能力、良好社会沟通能力和学习能力的儿童，顺利完成幼小衔接，愉快融入学校生活。为此，学前教育就需要把握好“素质教育”的方向盘，以素质提升引领学前教育领域的变革，转变传统课程观念，重视提高儿童的思想道德文化素质和身心素质，使得学前教育朝着培养更完整、更自由、更健康的人格的目标前进。

课程组织方式要从“单一化”向“综合化”转变

打造新型学前教育课程模式，需要从课程组织方式着手来变革传统课程形式，调整课程的结构和组织体系。如果学前教育体系中幼儿活动组织方式单一，不能够达到寓教于乐、学做合一，就会使儿童丧失对活动课程和学习的兴趣，从而让儿童产生畏难心理，为日后逃避学习任务埋下不良的种子。丰富且适宜的课程组织方式是达到教育目标的“有力扳手”，要实现课程组织方式从“单一化”向“综合化”的转变，融合优秀教育理念，激活课程创新潜力，创造多种符合儿童发展规律的课程组织方式，实现综合育人，达到综教目的，产生综合效果。

教育家陈鹤琴提出：“玩具就是儿童的天使，游戏是孩子们最重要的工作。”在尊重幼儿身体成长和心智发展规律的前提下，既可以提供与活动相关的教育教具，使其通过动手操作的方式理解所学，更直观地掌握活动知识并体会理解，也可以有选择地融合幼儿创造性课程和游戏活动，构建以多元活动区为载体，通过自由操作挑选兴趣活动教具进行教育培养的方式。

总之，要把幼儿当作全面而自由的个体，综合性地设置促进幼儿身心和谐发展的课程，注重学习与发展之间的渗透与整合，创新课程方式，从不同角度促进幼儿全面协调发展，促进幼儿身体健康发展和心灵健康成长，最终达到综合教育和系统提升幼儿素质的效果。

课程受教对象要从“被动接受者”向“主动学习者”转变

儿童不是被动地接受知识和被动地接受外部环境刺激，而是有独立意识和思考能力、能够产生主体行为的人。在学前教育阶段，融洽而积极的课程模式应该是以儿童者为中心的模式，也就是以儿童为中心开发新型课程模式，围绕他们的兴趣开展持续的教育活动和创造性的课程设计，借以发展儿童学习和参与课程活动的主动性，提高教育的针对性和实效性。

意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“儿童不仅是作为一种实物存在，更是作为一种精神存在着。”强调的就是儿童不仅是社会实体存在，而且是精神对象。

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