摘要:学前教育专业学生在知识技能中最重要的组成部分。由于在学前教育专音乐素养的概念具有模糊性，使得在学前教育专业的培养目标以及音乐课程教学设计中存在诸多的问题，这样就使得学生的音乐素养和幼儿园对幼儿教师的音乐素养出现了偏差。为了更好地解决这个问题，需要强化学前教育专业学生的音乐技能的培养力度。在学前专业教学过程中，针对音乐教学中出现的问题，老师要对此提出针对性的举措，使得学生的专业技能切实得到强化。

关键词:学前教育专业;音乐技能;职业素养;重要性

音乐素养是学前教育专业学生知识技能中重要的组成部分。由于学生对音乐素养概念上的模糊性，使得学生在音乐技能培养目标上以及课程设置上都出现了诸多的问题，这样就使得学生基本的音乐素养和幼儿园对幼儿老师的音乐素养要求出现的一定的偏差。作者将从音乐素养的基本概念入手，分析当前学前教育专业学生音乐技能的构成要素，对于在学前教育专业中学生音乐教学中出现的问题，提出针对性的解决办法和举措，这样使得学前教育专业学生的专业技能不断得到提升。

一、当前学前教育专业学生的音乐技能的构成要素

从理论知识的角度来看，对学前教育专业学生的音乐素养的内涵并没有统一性的界定。对于学前教育专业学生来说，音乐素养作为一种能力，是学生对音乐进行正确感知和理解的能力，主要有音乐技能、音乐基本常识和音乐素养的构成，具体体现在学生的音乐价值观、乐理知识和音乐教学能力上。当前，学前教育专业学生的音乐技能和音乐专业学生的音乐技能具有很大的差别，这是因为专业培养目标的不同以及幼儿老师自身的特性所决定的。学前教育专业学生的音乐素养应该根据幼儿老师所具有的音乐能力来进行，对幼儿教材进行认真分析，并结合当前学前教育相关政策来对学前教育专业学生的音乐技能提出具体的要求。

二、当前学前教育专业学生音乐技能在培养过程中的具体问题分析

目前多数开设了学前教育专业的学校已经认识到对学前教育学生进行音乐技能培养的重要意义，无论在课程设置还是师资配备以及硬件设施建设上都提供了良好的支持，但在具体的学前教育专业实践活动中，仍然存在相应的问题。(一)学前教育专业人才培养模式上对音乐技能的定位不明确。学前教育专业对学生的音乐技能培养上定位缺乏明确性，同时教育部门缺乏明确的学前教育专业音乐技能培养目标，但是要看到学前教育专业学生的音乐技能培养目标和音乐专业学生的培养目标在本质上存在很大的不同，学前教育专业学生的音乐技能就是为了使得学生以音乐课程的开展并结合幼儿音乐的特点来开展幼儿音乐教学活动，强化幼儿的音乐素养，从这个角度来说，对学前教育专业学生音乐技能的提升是幼儿老师为开展以后的音乐教学活动而准备的，因此要围绕着学前教育专业的人才培养制定音乐技能的培养方案。(二)课程设置不合理。当前学前教育专业开设的音乐技能课程有声乐、钢琴、舞蹈等课程，其中声乐课程的主要内容是对学生开展练声训练，让学生掌握基本民俗歌曲的演唱;钢琴课程的主要内容是对学生开展钢琴基础训练，让学生掌握基本乐曲的演奏和幼儿歌曲的配弹能力;舞蹈课程的内容是对舞蹈的基本功进行练习，掌握民族舞和幼儿舞蹈。从中我们可以看出，学前教育专业的基础性知识还是比较繁杂的，学生都认为当前音乐知识比较片面、粗浅，实用性不强，老师在课堂讲解的时候速度比较快，学生很难对音乐技能做到很好的掌握。由此可以看出，学前教育专业学生的课程内容和其所应该具备的音乐技能还是存在相应的差距，在课程设置上比较偏重于对音乐专业的学习，对幼儿老师的音乐技能关注度不高，使得对幼儿音乐教学方法、幼儿音乐的发展特点等内容很少涉及。(三)课程设置的灵活性缺乏。第一，从教学手段上单一化严重。学前教育专业学生的音乐教学活动是以示范演示为主的，老师在教学过程中注重动作的完整性，对注意要点注重讲解，使得学生能够开展自主化学习，这样就能提升学生获取音乐技能的效率，但是对学前教育专业学生的音乐技能的培养却不能如期实现教学目标。比如，在键盘课程操作教学中，学生在学习过程中老师要注意对学生指法的正确性，让学生更好地对五线弹奏教程中的乐曲有个很好的掌握，这样就容易对学生的乐曲感知力和理解表达能力是一种忽略，学生将对乐曲的旋律、节奏和风格等在理解上容易出现不到位的情况，这样就很难提升学生的音乐欣赏能力，但这恰是学前教育专业学生需要具备的音乐技能。第二，教学过程中与幼儿实际发展相互脱离。在学前教育专业音乐课程设置上、教学内容确定上以及课程教学的主要模式来看，当前学前教育专业学生的音乐教学对课堂教学重视，但是对实践性教学比较忽视，造成理论教学和实践教学的互相脱离，这样就对幼儿的实际性的音乐教学活动联系不够紧密，使得学生的音乐知识的实用性价值下降，学生就会认为对音乐知识的学习不太重要。同时，为了确保幼儿园幼儿音乐教学活动的顺利开展，不能将音乐技能的掌握移植到幼儿音乐教学活动中，这样就容易使得学前教育专业学生的音乐教学方法、儿童音乐伴奏能力缺乏。

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