文章目录

一、中国高质量学前教育指标体系建构的思维框架与研究路径

（一）“四梁八柱”的思维方法：中国智慧的“古为今用”

（二）CIPP的结构框架：西方模型的“洋为中用”

（三）指标体系的建构路径：循序循证的五步研究

二、中国学前教育指标体系的现状分析

（一）中国学前教育指标体系的文本选择

（二）中国学前教育指标体系的客观描述

（三）中国学前教育指标体系的编码分析

三、中国学前教育指标体系的国际比较

（一）中国与国外学前教育指标体系的并置比对

（二）中国与国外学前教育指标体系的穿梭比较

    1. 指标结构框架的比较

    2. 背景维度指标的比较

    3. 投入维度指标的比较

    4. 过程维度指标的比较

    5. 成果维度指标的比较

（三）中国学前教育指标体系的问题探查

    1. 对整体结构框架建设不够，难以进行系统性要素分析

    2. 对宏观运行环境关注不足，难以实现价值性目标引领

    3. 对投入相对比例重视偏少，难以提供条件性资源保障

    4. 对教育过程指标涉及较少，难以提供过程性教育支持

    5. 对教育成果指标认知不全，难以展开全面性生态评价

四、中国高质量学前教育指标体系的理论构想

（一）指标体系的结构构想：加强系统性框架建设

（二）背景要素的理论构想：实现方向性价值引领

（三）投入要素的理论构想：落实供给侧条件保障

（四）过程要素的理论构想：深化需求侧过程支持

（五）成果要素的理论构想：追求生态型综合评价

五、中国高质量学前教育指标体系的实证建构

（一）分析结果

（二）指标修改

    1. 一级指标的选择和修改

    2. 二级指标的选择和修改

    3. 三级指标的选择和修改

（三）指标确定

    1. 指向基于“四梁八柱”的系统质量

    2. 指向基于国家立场的价值质量

    3. 指向基于教育立场的条件质量

    4. 指向基于儿童立场的过程质量

    5. 指向基于生态立场的结果质量

六、中国高质量学前教育指标体系的政策建议

（一）积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注

（二）特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注

（三）持续观察输入因素以确保对条件性质量的长期关注

（四）着力强调过程因素以确保对过程性质量的焦点关注

（五）理性强化输出因素以确保对结果性质量的全面关注

文章摘要:运用"四梁八柱"的思维方法并借鉴CIPP评价模型的结构逻辑,按照循序循证的五步研究路径对中国学前教育指标体系进行现状分析、国际比较、理论构想、实证建构和政策建议。首先选取目前在中国具有较大影响力的学前教育政策文本进行内容分析以结构性描述中国学前教育指标体系的现状;进而将当今中国与国外学前教育指标体系的结构性框架和具体指标进行并置、比较以分析中国现行学前教育指标体系的结构性和内容性问题;随后构想出包括背景、投入、过程和成果4个一级指标,13个二级指标及其下设的55个三级指标的高质量学前教育指标体系的结构框架和具体内容;再后基于实证研究建构出新时代中国高质量学前教育指标体系的"四梁八柱"和关键指标,形成包括价值质量、条件质量、过程质量、结果质量4个一级指标,涵盖价值取向、社会背景、体制机制、资源配置、保育教育、园所管理、普及普惠、安全优质8个二级指标及其下设的57个三级指标的中国高质量学前教育指标体系的基础框架和基本样态;最后提出中国高质量学前教育指标体系建设的5条政策建议,分别是积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注、特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注、持续关注输入因素以确保对条件性质量的长期关注、着力强调过程因素以确保对过程性质量的焦点关注、理性强化输出因素以确保对结果性质量的全面关注。

文章关键词:

论文DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.01.001

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