作为教师专业成长的重要途径，多年来，教研活动一直在幼儿园热闹地开展着，是提高教学工作质量的有力抓手。然而，“热闹”背后却有另一番景象。不少教师抱怨，尽管自己乐于通过教研锤炼技艺，但五花八门的教研培训令人应接不暇，效果却不明显。比如教研主题芜杂、教师无法活用教研中的经验，甚至有些教研让人更加迷惑。各路“神仙”所谓的“百家争鸣”，却使教师头脑糊涂，工作无所适从，真所谓“你不说我倒还明白”。因此实践中，不少园所遇到教师参与教研“不积极”的情况，教研成了“低头大会”，鸦雀无声。

到底是什么制约了教师参与教研的热情？怎样的培训才是教师真正需要的？精准、有效的教研应该是什么样？幼儿园应该怎样完善各类制度为教师参与教研提供保障？我们不妨听听教育工作者对学前教研的思考和实践，期待携手突破瓶颈，让精准教研为教师减负助力，让教师成为教研主动的参与者，真正实现专业成长。

华小卉 湖北省优秀学前教育教研员

讲求园本教研的组织策略

开展多样化教研的设计与组织在选题上要讲求策略，如：从幼儿园教研特色需求出发，从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发，从日常管理发现的普遍问题出发。主题鲜明是教研活动中需重点注意的。一次教研活动大多只有1.5-2小时，主题一定要有针对性，切不可一会儿针对一方面提问，一会儿又针对另一方面提问。不要把园本教研做得僵硬无趣，幼儿园可以设计快乐、民主、智慧的游戏化研讨。在丰富的形式下，教研组长可以向老师提问“这堂课体现了哪些策略”“你有什么好的建议”，不要提问之后就立即请老师作答，要给老师15分钟时间来思考、交流、讨论。

包亚燕 浙江省平湖市教师进修学校幼教教研员

聚焦“真”问题

教师对“教研应该做什么”不太明确，扩大了活动的外延，虽然问题很多，但有很大一部分都没有解决。教研聚焦的问题应该源于教师在教育教学中遇到的“真”问题，即大多数教师实践后碰到的共性问题和未来有可能碰到的问题；教研组长在教研活动前的“备课”也至关重要，这包括教研活动聚焦的核心问题，以及用什么方式、借助哪些载体来对核心问题进行深入研究。聚焦实际问题的教研活动还要有一个“真”历程，可以一个学期围绕一个核心问题去经历教研。当亲身经历了这样的过程，教师就会在教研活动中感到方向越来越清晰。

管培红 浙江省台州市椒江区中心幼儿园园长

提升学习迁移能力

幼儿教师的学习迁移不仅指信息量的增加和技能的丰富，更体现在态度和价值观的变化，以及处理好各种关系的策略上。教研可授权给普通教师，让教师选择自己的学习方向，确定一个领域作为重点研究方向，一年后可重新选择；把信息分发给全体教师，由教师自主选择目的地和学习内容。以常规工作干预、培训前后干预、考评干预，共同组成指导教师专业化发展的系统。

陈仙红 浙江省湖州市蓝天实验幼儿园教师

自下而上激发主观能动性

很多幼儿园把教研活动作为一项制度在实施，如果教研通过自下而上发起，让教师在擅长的领域进行分享，就能够激发积极性。全园性教研可以首先形成核心主题，下设教研组，各个教研组可围绕核心主题开展个性化教研，也可以开展教研组的特色主题。这样一来，教研过程就能与教师日常的教育实践紧密结合。在不增加教师工作量的基础上，日积月累地提升教师的专业能力。

学前教育教研工作面临转型升级

近年来，学前教育实现了跨越式发展，教研员的角色定位、教研工作的重点、内容和方式也必须随之转型升级。第一，要全面提升教研员的专业水平，教研员角色必须从以往以组织管理为主向以专业指导为主转变，成为学前教育专业的行家里手。第二，通过“抓两端，带中间”的方式，教研员通过划分责任区、认定责任园，实现对各级各类幼儿园教研指导全覆盖。第三，以促进幼儿良好发展为根本目的，重视改进教育实践。教研工作要从以往较多研究教学策略转向对幼儿行为的观察和研究，发现并尊重幼儿的差异，支持幼儿多样化的学习与发展。第四，将师德提升作为教研内容，实现师德与能力同步提升。教研工作应该将新时代对幼儿园教师的师德要求自觉地渗透在日常教研指导工作中，特别是将教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的各项要求落实贯穿在教研活动中，引导广大教师做幼儿成长的启蒙者和引路人。

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