一、高职院校学前教育专业学生文学鉴赏能力培养的重要性

(一)文学鉴赏能力是学前教育专业从业的基本能力要求

学前教育专业学生从业后教育的对象是幼儿和儿童，这一时期是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对孩子的智力及其后的发展有很大的作用。德国教育学家福禄贝尔认为儿童共有四种本能：第一为活动的本能(即是—种创造的本能)，第二为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三为艺术的本能(即进行艺术创作的本能)，第四为宗教的本能，是前三类本能的归宿。教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性，由此，他把课程分为宗教及宗教教育、自然教育及数学、语言及语言教育、艺术及艺术教育四大领域。而文学是以语言文字为工具，比较形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术，是语言和艺术的结合。因此，幼儿文学作品的赏析是促进幼儿内在本能发展的有效路径。这就要求幼儿教育从教者要拥有一定的文学鉴赏能力。

(二)文学鉴赏能力是高职院校审美教育不可或缺的组成部分

审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人性的教育方式。苏霍姆林斯基曾说过，没有美的教育，就不可能有完整的教育。他认为教育很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。文学就是以文字为载体艺术地展现人间的真善美，优秀的文学作品不仅能够提升学生的道德修养，健全学生的完美人格，还能激励学生积极面对生活的磨难，提升个人的抗压能力。因此，从完善职业院校学生培养的角度来看，学校应该重视文学鉴赏能力的培养。

二、高职院校学前教育专业文学鉴赏能力培养现状

(一)高职院校学前教育专业对学生文学鉴赏能力培养的重视不够

以笔者所在学校学前教育专业为例，文学类课程的开设主要面向国学方向的学生，其他方向的学生只开设传统文化课程。国学方向的学生主要开设的是针对幼儿教育的蒙学、论语、唐宋诗词、古代文学史等课程，以知识传承讲授为主，取消了此前文学鉴赏类课程的开设，凸显实用为主的教育方针，相对地忽略了文学鉴赏能力的培养。

(二)学前教育专业学生并不重视文学鉴赏能力的培养

从学生此前的课堂表现来看，对文学鉴赏能力并不看重。首先，课堂反应两级分化。一部分同学热爱文学，作品阅读量大，在此基础上点拨赏鉴方法，事半功倍；而大部分同学对文学兴趣不高，阅读量低，需要从作品普及做起。其次，课余时间同学们更多地选择娱乐性强的休闲方式，阅读以网络为基础，以悬疑、言情、修仙等为主流。

三、高职院校学前教育专业学生文学鉴赏能力培养的建议

(一)提高对文学鉴赏能力的重视

文学鉴赏能力是学生完美人格培养不可或缺的一个环节，鉴赏文学作品的过程中，优秀的文学作品会对学生的道德修养起到教化作用。所以，无论从学校的角度还是从学生的角度都需要提高重视程度。首先，学校在课程设置上应该开设文学鉴赏类的课程。其次，学校应该积极引导学生形成良好的阅读习惯，学生也应该配合学校积极阅读国内外优秀文学作品，为鉴赏能力的形成打下坚实基础。

(二)课堂教学需要循序渐进，形式多元

鉴于职业院校学生文学基础较为薄弱，所以课堂教学更应注意循序渐进。教师可以为学生开列阅读书目，应该选择学前专业相关并且语言文字难度不高的作品，适当引入当下流行的优秀文学作品，提升学生的阅读兴趣和体验。讲解过程中，教师应选取代表性篇目，考虑到学生的知识储备，从字、词、句、篇入手，尤其是文言文，一定要注重文意的讲解。在此基础上，带领学生感受文字、意象、意境的感受力和冲击力。同时，教师需要对作家的经历、作品的背景做相关的介绍，相关的名人轶事会更吸引学生的眼球，让学生学会知人论世。至于教学形式不是固定单一的，师生研讨、影像播放、情景剧表演甚至是文学创作都可以积极尝试。

(三)多重维度共同提升教学效果

课堂教学是教学的主阵地，但是教学效果的提升还需要一定的辅助形式。文学鉴赏类课程一般不超过16学时，课堂上教师更多的是讲解重点篇目、鉴赏方法，距离能力形成还欠缺一个长时间应用过程。一般的职业院校都有早晚自习，学校可以充分利用这个时间来引导学生看书、赏鉴，可以把阅读量与学科成绩挂钩，力促学生形成阅读习惯。同时，学校可以多举行一些相关的活动，比如古诗文朗诵、阅读沙龙、读书交流会等，搭建平台，形成良好的读书氛围。

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