一、我国幼儿学前教育中存在的问题研究

（一）灌输教学理念依旧存在

结合笔者的实际研究来看，幼儿学前教育中常见的问题主要包括以下几个方面。第一是灌输类的教学模式大规模存在。学前教育重视的是幼儿的身心发展和个人未来成长，所以对于各类好习惯以及好性格的构建是很重要的。在这个时期个人发展处于初始阶段，在性格塑造上也被称之为黄金阶段，这个阶段所学会的为人处事方式以及待人待物方式都对幼儿未来的发展起到了至关重要的影响作用。因此，在学前教育时期教给幼儿一定的做人方法和培养他们好的习惯是正确的教学目标，但是幼儿教育机构之中普遍的灌输的教学模式是存在的，这就使得越来越多幼儿学前教育机构失去了正确的方向。在实际教育问题和教育活动开展之中，整体目标存在着一定的偏差，也使得很多的幼儿家长对幼儿园的教育不认可，以至于部分家长主动放弃了幼儿学前教育。这对幼儿学前教育的整体发展而言是非常不利的，也是存在的问题所在。

（二）掌控教学模式不利于幼儿发展

第二个问题则主要体现在幼儿教学工作者掌控式教学等，在各类传统思维体系中掌控式教学，是幼儿学前教育的主要模式。学生对于老师的绝对听从是衡量学生是否为好孩子的唯一标准，但是在新时期幼儿无论是在生理上还是在心理上都有了很大的不同。相比于过去整体上的需求发生了变动，对于幼儿的培养模式和个人成长体系也有所差异。因此，还结合掌控式的教学模式，来全盘操纵幼儿的发展，是不符合时代特点和幼儿个人成长的。很多老师受传统教育观念影响，对于幼儿教育的角色，没有进行重新定位，还依然结合传统教育模式中存在的问题，进行相关的操作。思想上没有进步，部分教师为了减轻教学压力和维护教学秩序，虽然明白引导幼儿向着提高个人想象力和创新力发展方向的重要性，但在实际教学活动中却没有办法将理论和实践进行有效的结合，也没有结合新课程标准以及相关的学前教育理念改变教学模式，没有尊重幼儿的新发展需求和个体差异，进而导致掌控式教学模式依然盛行，这也是需要解决的问题所在。

二、我国幼儿学前教育存在问题解决策略研究

（一）提倡启发式教学，推广新教学理念

结合笔者的实际研究来看，可以在以下几个方面入手来解决我国幼儿学前教育中存在的问题。首先，结合启发式教学模式的推广和应用来提升整体的幼儿学前教育自主性和积极性，是非常好的办法。幼儿时期幼儿的生理特点和心理特点，和成人都是不同的，这对于他们的智力发展和个性塑造以及习惯培养而言，可以说是最关键的时期。所以在这个阶段提升孩子的创造力、想象力和学习力应当是首要的目标。结合我国教育部门的相关政策法规来看，幼儿学前教育的主要培养目标就是提升孩子的这些能力，因此，在学前教育过程中结合启发式教学模式来做大幅度的教育理念和体系改革是非常好的措施。在学前教育过程中培养学生的全面发展能力，突破传统教育的思维局限，将改革和创新落实到学前教育过程中去提升学生的幼儿教育发展积极性，发挥孩子的天性，贯彻和落实素质教育的相关内容。结合孩子的兴趣和专长来培养孩子的想象力，进而鼓励孩子循序渐进的进行学习，积累社会经验。以笔者所在的院校为例，在幼儿英语的教学中，传统模式下大部分是教给孩子认字母、学音标、背单词，孩子们对于整体的内容接受力是比较低的。除此之外，幼儿也没有太多的兴趣，因此整体的教学效率相对较低，教学质量也不如预期的那么好。笔者结合这个问题采取启发式的教学模式和孩子们的生活以及家庭相互联系，在家长的辅助下，在孩子们喜欢的游乐室以及玩具上粘贴了很多与幼儿英语学习有关的内容，而在实际课堂模式中则结合这些平日的积累，开展了有趣的活动和游戏。这就使得孩子们，能够随时随地的背单词、记字母，不仅提升了实际的学习效率，也激发了自我的学习性，很多孩子都主动的去学习一些内容，在还没有享受到的课程中，就已经做了相关的预习，这就是启发式教学的优势所在。

（二）尊重学生个体差异，树立师生平等思维

第二则是要树立师生平等的教学观念，尊重孩子们的个体差异以及生理和心理的特点。正如笔者上文所提的那样，灌输式教学模式是很多传统教师所采取的教学方式，而教学工作者掌控式教学在很多的幼儿教育机构中都比较盛行，因此，在实际的教学过程中，尊重孩子们的个体差异，鼓励他们向着自我探索的方向发展，树立师生平等的教学观念是非常重要的。对于传统的掌控是教学而言，在新时期必须做出相关的改变，将幼儿的主体地位摆在第一位，而不是由教师做全盘的主导，这对于解除幼儿表达和个性的限制，提升他们的理智思考能力而言，有着非常重要的促进作用。部分教师会觉得如果教师不掌控全局，那么幼儿必定会扰乱教学秩序。但结合笔者的实际研究来看，如果给予孩子们足够的尊重，教会他们一些道理，他们会遵守秩序，还会比掌控式教学模式高压之下被迫听老师的话，更加听话，这就是培养孩子们好习惯的正确做法，也是促进孩子们长远发展的重要措施所在。孩子们虽然比较小，但心理上和生理上也懂得尊重他人[1]，也知道接受爱、回馈爱、给予爱的为人处事模式。因此，教师尊重幼儿，幼儿也会尊重教师，在教学质量的保证上和教学秩序的维护上也是如此。

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